哈佛大學(xué)最偉大的校長，是如何構(gòu)建“哈佛思想”?!

作為世界公認(rèn)的最頂尖高等教育機(jī)構(gòu)，美國本土歷史最悠久的一流學(xué)府，哈佛大學(xué)自1636年成立至今，經(jīng)過歲月長河的洗禮，數(shù)任哈佛大學(xué)校長與哈佛人的不斷努力，才成就出現(xiàn)在聞名全球的頂尖名校。

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而在哈佛大學(xué)成長的過程中，有這樣一位校長，他開拓創(chuàng)新，周游歐洲名校，在他的帶領(lǐng)下，他將哈佛大學(xué)偏安一隅的傳統(tǒng)學(xué)院發(fā)展成為世界頂尖大學(xué)。他就是哈佛大學(xué)歷史上最重要的一任校長“查爾斯·威廉·埃利奧特”，第21任哈佛大學(xué)校長。 

他雖然稱不上是哈佛最偉大的畢業(yè)生，卻是哈佛歷史上最偉大的校長。

埃利奧特校長在任期間，主張哈佛大學(xué)本科教育思想和實(shí)踐，集中在自由選修制上，具體包括賦權(quán)學(xué)生以養(yǎng)責(zé)任感;專業(yè)化教學(xué)以增學(xué)術(shù);實(shí)用科目以應(yīng)社會(huì)。

他充滿熱情和奉獻(xiàn)精神，熱心于推進(jìn)知識和學(xué)院的發(fā)展。在背誦要求之外，增加了在全班面前進(jìn)行試驗(yàn)并講授，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近工廠所應(yīng)用的化學(xué)原則。

就是這樣一位哈佛大學(xué)校長，他游歷歐洲高等教育院校和機(jī)構(gòu)的經(jīng)歷，開闊了他對于教學(xué)和教師學(xué)術(shù)的認(rèn)識。1863年他首先到達(dá)巴黎，他認(rèn)為法國的化學(xué)講座比較初級，沒有哈佛的深度，因而將目光主要投向法國初級到高級的各類科學(xué)和教育機(jī)構(gòu)。

參加各類公共講座，閱讀這些機(jī)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容。善于應(yīng)用的習(xí)慣、具有的精力和超群的記憶力使得他自我建設(shè)計(jì)的調(diào)研對后來進(jìn)行哈佛本科教育改革極具指導(dǎo)意義。法國的經(jīng)歷使得他驚訝于這些高水平學(xué)者不僅從事教學(xué)，而且進(jìn)行研究。

在此他見證了選修制的優(yōu)勢，它具有美國大學(xué)所不及的豐富、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容以及多樣的教學(xué)方法，這些經(jīng)歷影響了他日后主持的哈佛本科教育改革。

正是他的堅(jiān)持、創(chuàng)新與改變，現(xiàn)在哈佛大學(xué)校長思想逐漸成型，并被其它美國大學(xué)所效仿，哈佛大學(xué)的校長思想主要體現(xiàn)在如下方面：

1.賦權(quán)學(xué)生以培養(yǎng)責(zé)任感

埃利奧特在1869年的傳統(tǒng)就職儀式上，發(fā)表了“不傳統(tǒng)”的演講，“19或20歲的年輕人應(yīng)該知道他最喜歡什么，什么最適合他，校長不能將其意見強(qiáng)加于任何人，大學(xué)永遠(yuǎn)不能有獨(dú)裁者。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是共和性質(zhì)的”。

埃利奧特決心改變古典必修課程，實(shí)行自由選修制，使之成為“由學(xué)生自己選擇的，經(jīng)過精心計(jì)劃過的許多科目的學(xué)習(xí)，有部分形式上指導(dǎo)，但主要是順乎本性和興趣的許多教學(xué)課程”。

埃利奧特認(rèn)為：“舊式必修課為所有人制定了一樣的課程，學(xué)生沒有選擇的自由，也不會(huì)經(jīng)驗(yàn)任何責(zé)任感。正如其他事一樣，學(xué)生只有擁有自由，才能具備自我引導(dǎo)和自我控制自己行為的責(zé)任感。

對于大學(xué)來說，具備好的選修制能夠提供多樣的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行日常指導(dǎo)，進(jìn)行嚴(yán)格考試。經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明美國大學(xué)入學(xué)生具備了智力和品性，足以收獲擔(dān)當(dāng)責(zé)任而得到的智力和道德方面的益處。”

對不同的學(xué)生，采用選修制，讓學(xué)生能更快的適應(yīng)大學(xué)院校的學(xué)習(xí)生活。選修制不等同于讓學(xué)生具有“無所事事”的自由。學(xué)生自己選課，但課程量是定制的，通過定期測試、論文、實(shí)驗(yàn)室工作和師生間經(jīng)常性會(huì)面來考察學(xué)習(xí)情況。

2.專業(yè)化教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)術(shù)修養(yǎng)

美國高校早期的課程科目承襲了歐洲古典“七藝”，通常是由一位教師承擔(dān)一個(gè)年級的多門課。

這種由一位老師承擔(dān)多門課程，他的工作只是要求學(xué)生背誦課本內(nèi)容的教學(xué)，無專業(yè)化可言。這種教學(xué)局面從哈佛建校之初一直盛行，至1828年達(dá)至全盛。當(dāng)時(shí)大學(xué)的職能就是要“訓(xùn)練心智”和“裝備心靈”，是傳播知識而不是發(fā)展知識的場所。

經(jīng)過歷史證明：專業(yè)化的教學(xué)改變了，傳統(tǒng)的學(xué)院里一名教授講授多門課程，雖有廣博的知識但并不精深。隨著學(xué)科的分化，課程劇增，自由選修制的實(shí)施有了充足科目的保證。

3.實(shí)用科目以適應(yīng)社會(huì)

殖民地時(shí)期美國高校科目的設(shè)置原本就不是出于實(shí)用的目的，也與經(jīng)濟(jì)發(fā)展無關(guān)。建設(shè)立大學(xué)是幫助那些“十四五歲男孩子過渡到成年”。大學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)“官員”和“牧師”。但是像美國第一任總統(tǒng)華盛頓以及國務(wù)卿馬歇爾都沒有學(xué)士學(xué)位。

大學(xué)教育不僅似乎與政治領(lǐng)袖無關(guān)，與財(cái)富似乎也無必然聯(lián)系。美國當(dāng)時(shí)的富豪如格雷、達(dá)比、坡肯斯、阿坡樂頓、勞倫斯沒有一位是受過大學(xué)教育的。石油大王洛克菲勒和鋼鐵大王卡耐基的成功似乎告訴年輕人致富之路在于投身工作而不是泡圖書館。

正是埃利奧特校長在任期間對哈佛大學(xué)的教學(xué)體制與教學(xué)方法，進(jìn)行多方面的考察與創(chuàng)新，這讓哈佛大學(xué)教師角色從傳統(tǒng)舊時(shí)的紀(jì)律維持者，行為規(guī)范者，轉(zhuǎn)為現(xiàn)代意義上學(xué)術(shù)共同體的共同創(chuàng)建者。

因此，哈佛大學(xué)才能師生共同努力之下，先后在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域成為引領(lǐng)世界名校教育的頂尖院校。

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